2019 年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出：“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”这一论述对讲好思政课具有重要意义，尤其对疫情期间的思政课教学具有指导意义。而坚持问题导向，注重答疑解惑，一个有效的方式就是采用问题教学法。

一、什么是问题教学法？

问题教学法是重视问题导向和问题意识的专题教学，以阐述、解析教材中重难点问题和解开学生思想困惑为基本方式的教学方法。

传统的思政课课堂教学以阐述理论为主，将答疑解惑的环节作为补充。而在疫情期间，我们要求学生使用超星学习通观看视频自主进行理论学习，就需要将答疑解惑作为思政课的基本方式和主体部分，贯穿于教学的各个环节。

二、问题教学法的问题从何来？

首先，问题教学法的问题从教材中来。以本学期开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）为例，教材是全国统编教材即马克思主义理论研究和建设工程重点教材。教师上课既要严格遵循教材内容，又要根据学生的具体情况和个性化要求，想方设法将教材体系转化为教学体系。那么在疫情期间的线上教学，就是将理论转化为问题，将理论体系转化为问题体系。目前的《概论》教材为2018年版，共有十四章，针对重、难点提炼出各章核心问题（见下表）。

其次，问题教学法的问题从各章节疑难中来。《概论》课各章节难易不同，线上问题教学，教学授课过程应该有的放矢，通俗易懂的部分可以让学生自行学习，针对疑难问题进行答疑解惑。例如，在第一章“毛泽东思想及其历史地位”的讲授过程中，教师需要解析的疑难问题主要有：马克思主义中国化的必要性和可能性分别是什么？毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系之间是什么关系？如何正确评价毛泽东、毛泽东思想、毛泽东时代？习近平总书记为什么提出“两个不能否定”的重要论断？（如下图）

最后，问题教学法的问题从学生中来。教师可以通过网络利用多种途径提炼问题。通过超星学习通进行问卷调查，调查学生感兴趣的问题和想解决的困惑。有一些重要问题会反复出现，例如：中国特色社会主义是不是社会主义？中国特色社会主义“特”在何处？中国为什么要进行改革开放？为什么有人质疑改革开放？等问题。教师还可以通过超星学习通的“讨论”功能，发布一些问题让学生互相讨论，在学生留言的过程中有意识的发现、总结、归纳具有价值的问题，提炼出来作为鲜活的原料。除此之外，思政课教师还要及时、持续地关注学生在课后提出的问题，关注学生留言、来访、微信朋友圈中的问题，并从中搜集、整理、提炼进行讲授。例如：每个理论都有他的时代性，是上一个理论的发展与延续。那最早的理论是否已“过期”？因中美贸易战、新冠肺炎，2020年全面建成小康是否会落空？和平统一概率会很小吗？老师，我们怎样才算读书？为什么有的书藉惨遭下架？等问题。（如下图）

三、问题教学法的教法如何教？

线上思政课问题教学应该遵循供给导向和需求导向相统一，即对教师提出更高的要求，教师不仅要能够提炼核心、疑难、实时问题，还要充分考虑依照学生的需求进行教学，将学生的疑惑作为教学的重点。

针对教师提炼核心、疑难、实时问题，一要精读教材内容，掌握基础概念；二要分析教材内容，明晰逻辑结构，分清主次、重点、难点；三要有所取舍，不能照本宣科、平铺直叙，重其所重，轻其所轻。最后，注重问题意识，坚持问题导向，围绕核心问题和疑难问题进行有针对性的答疑解惑。具体来讲:

第一，提炼出的核心、疑难、实时问题，要归类作答。例如：“改革开放为什么会取得伟大成就？”，归因性问题要深入探析其深层根源；“社会主义市场经济如何促进社会发展？”，机理性问题要细致寻找其因果联系；“管得越少的政府是否就是好政府？”，反思性问题要进行辩证的分析而不能一概而论；“如何看待当前社会收入差距加大？”，开放性问题要集思广益而不能一锤定音。

第二，解析核心、疑难、实时问题，不仅要正面回答问题，传导正确观点和正确价值观，还要批驳社会上那些有市场、有影响的错误观点和错误思潮。因此，教师在思政课教学中不仅应该善于“正着讲”，更应该敢于“对着讲”。

第三，解答核心、疑难、实时问题后，要有意识地引导学生思考，力争在“授之以鱼”的基础上做到“授之以渔”。  

以上，就是疫情期间线上教学的一些操作、思考和体会，和各位前辈分享，望交流指正，争取更大进步。